"AS GRANDES NAVEGAÇÕES", PARA OS ALUNOS DO 1º ANO DO ENSINO MÉDIO DA ESCOLA ESTADUAL "RAUL DE LEONI"

Sentindo a necessidade de um maior número de atividades para os alunos sobre o tema das Grandes Navegações, eu – Walter, juntamente com o bolsista Julio Cesar, pensamos em criar um texto, baseado em livros didáticos e de graduação, para auxiliar os alunos no estudo sobre o contexto político, social e econômico do início das grandes navegações europeias, a partir do século XV. O texto também foi trabalhado para ajudar os alunos, como uma ligação com o tema, que era ministrado pela professora e supervisora Fátima.

Buscando avaliar o entendimento da matéria e a sua fixação, ao final do texto foram colocadas algumas perguntas, que se relacionavam com a interpretação do texto e o uso dos conhecimentos dos alunos sobre a matéria, além de uma comparação entre as sociedades e as trocas culturais do mundo no século XXI e no século XV e XVI.

Pedimos aos alunos, que estavam em grupos, para que lessem o texto em silêncio, solicitando a presença de um dos bolsistas, caso tivessem alguma dúvida sobre o texto ou as questões. No fim da leitura, todos os grupos começaram a responder as questões. Cada questão possuía um mínimo de linhas, para exercitar a escrita e interpretação de texto dos alunos, que apresentam dificuldades nestas duas áreas. Nos bolsistas fomos muito solicitados pelos alunos, que, em alguns casos, não conseguiam encontrar a resposta para a pergunta.

Por fim, percebemos que alguns grupos, mesmo com o auxilio, não conseguiram um resultado satisfatório, enquanto outros grupos foram muito bem, tendo um grupo alcançado nota máxima nesta atividade.

Esta atividade foi realizada em duas turmas do primeiro ano, com a duração de duas aulas de 50 minutos para cada turma.

Rotas de viagens durante as Grandes Navegações

Bibliografia Utilizada:

Ø  RUSSEL-WOOD, A. J. R. “Transmissão de Estilos, Costumes e Ideias”. Um Mundo em Movimento. Portugal: Difel, 2006.

Ø  COLÉGIO Anglo. História 1. Brasil. São Paulo: Anglo, 1990-1991.

Ø  ELLIOTT, J. H. O Velho Mundo e o Novo: 1492-1650. Portugal: Querco, s/d.

Ø  Sobre as Feitorias: http://www.receita.fazenda.gov.br/Memoria/administracao/reparticoes/colonia/feitorias.asp

Bolsista: Walter Neto

O USO DE OBJETOS FÍLMICOS NO ENSINO DE HISTÓRIA: ATIVIDADES DESENVOLVIDAS COM ALUNOS DO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA MUNICIPAL MINISTRO EDMUNDO LINS

       No mês de outubro do ano de 2012, foi trabalhado com os alunos do nono ano do ensino fundamental da escola municipal Ministro Edmundo Lins, a exibição de documentários para a contribuição do processo de aprendizagem no ensino de história.

      No sentido de trabalhar com filmes na sala de aula podemos considerá-los como uma alternativa que irá dinamizar as aulas de História sem ficarmos restritos aos mecanismos de reprodução que a aula expositiva proporciona. O objetivo desta proposta é fazer uso do cinema nas aulas de história, trabalhando com documentários com conteúdos sobre o Regime Militar 1964-1985.

A partir do conteúdo trabalhado pela professora através de suas aulas expositivas e do conhecimento prévio do aluno, trabalhamos com a exibição de documentários em que ilustravam o conteúdo histórico abordado.

Como proposta de trabalho nas turmas realizou a exibição do filme/documentário História do Brasil por Bóris Fausto produzido pela TV Escola, onde inicialmente fizemos uma apresentação do historiador e a sua contribuição na historiografia brasileira, além da contextualização do período abordado pelo documentário.

Apresentamos o documentário aos alunos demonstrando como o historiador o apresenta sob uma perspectiva política e econômica do regime militar.  A escolha do filme se justifica pelo conteúdo didático que esta sendo trabalhado pela professora, que mostra os principais pontos abordados nas aulas explicativas e que também está presente no livro didático.

 Antes da exibição, foi discutida com os alunos a questão de que o filme é apenas uma interpretação sobre um fato histórico, e que de forma alguma pode ser tomado como “o que realmente aconteceu”. Mas sim que tudo depende das escolhas feitas pelo diretor e qual a mensagem que o mesmo quer passar.

            Com o intuito de finalizar o conteúdo sobre a ditadura militar iniciado anteriormente com o auxilio de aulas expositivas e leitura do livro didático, exibimos também aos alunos o documentário Uma Noite em 67, que aborda a final do III Festival de Música Popular Brasileira da TV Record. A escolha pela exibição deste documentário proporcionou à possibilidade de trabalhar a perspectiva cultural do regime militar com os alunos, pois este período histórico é repleto de manifestações culturais em que representavam um movimento de resistência contra o regime implantado.

Trabalhamos com os alunos explicando-os que entre 1965 e 1972, o Brasil viveu o auge do que ficou conhecido como a Era dos Festivais. Organizados pelas TVs Record, Excelsior, Globo e Rio em forma de programas de auditório, os festivais eram grandes competições da música brasileira que se mostraram capazes de mobilizar a população tanto quanto uma disputa de clássicos no futebol.

             Demonstramos aos alunos que mesmo cercados pela censura os músicos achavam brechas para poder cantar e expor sua arte, e em algumas dessas produções artísticas possuía discursos políticos contrários ao discurso predominante no regime militar.

             Os discursos presentes nas canções criticavam a moral presente na época, as questões sociais, e até mesmo modelos de cultura estrangeira que estavam sendo implantado na época no Brasil, vindo com o a implantação do capital estrangeiro. Com estes pontos podemos apresentar aos alunos que o período do regime militar no Brasil foi efervescente na sua produção cultural, mesmo com a existência dos órgãos de censura.

            Por fim fizemos uma série de debates com os alunos retomando as discussões propostas a partir das exibições dos filmes, onde foi trabalhada a perspectiva cultural e social do recorte temporal abordado. Realizamos ainda debates e finalizamos o conteúdo sobre a ditadura militar com uma atividade em dupla onde os alunos responderam as questões sobre o tema e do conteúdo tratado nos documentários.

Capa dos documentários exibidos:

BIBLIOGRAFIA:

FAUSTO. Bóris. História do Brasil por Bóris Fausto. Regime militar. TV Escola. Disponível em: http://tvescola.mec.gov.br/index.php?item_id=2267&option=com_zoo&view=item Acessado em: 20 de outubro de 2012

UMA NOITE EM 67. Disponível em:  http://www.youtube.com/watch?v=RISaNkPezDs Acessado: 20 de outubro de 2012.

Bolsista: Cilésia Lemos

MÚSICA NO ENSINO DE HISTÓRIA: ATIVIDADES DESENVOLVIDAS COM ALUNOS DO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA MUNICIPAL MINISTRO EDMUNDO LINS

No mês de setembro do ano de 2012, foi trabalhado com os alunos do nono ano do ensino fundamental da escola municipal Ministro Edmundo Lins, metodologias com a aplicação e interpretação da música como objeto histórico na sala de aula

A música como objeto histórico possui diversos significados que ao serem utilizadas como material didático pode trazer ao aluno o conhecimento cultural, político e social sobre a época em que esta foi produzida – como também o pensamento e a visão de mundo do compositor. Neste mesmo sentido se desenvolve também a capacidade de interpretação de textos e de leituras aos alunos, que além de estar presente na proposta dos PCNs do Ensino Fundamental, propõe que seja realizado nas aulas de História, o desenvolvimento de competências ligadas à leitura, análise, a contextualização e interpretação das diversas fontes históricas.

Através da música trabalhamos com os alunos como as transformações sociais políticas e culturais é representada e descrita através da música e pelo cantor que estava inserido no processo histórico.

A atividade realizada com os alunos teve como intuito avaliar principalmente a compreensão de textos e a capacidade de argumentação. Trabalhamos as músicas em conjunto com o conteúdo sobre o a entrada das multinacionais e dos bens de consumos no Brasil, e o impacto na população, que de certa forma incluíram esses bens e costumes importados. Este conteúdo abordou as discussões sobre o governo JK, e seu programa desenvolvimentista.

Através da música Esso, Shell de Juca Chaves criador de modinhas e sátiras políticas, onde podemos elencar aos alunos como essas importações de bens de costumes e padrões culturais foram recepcionados pela população, e foi descrita pelo cantor que estava inserido no processo histórico.

 E os resultados obtidos com a aplicação de atividades foram percebidos através do grande interesse dos alunos em participar das aulas e das discussões, além do grande número de alunos realizando as atividades. Na correção das atividades percebemos que os alunos conseguiram responder as questões de acordo com o que estava sendo pedido, além da melhora na interpretação de texto dos mesmos em relação às atividades anteriores e ao depoimento da professora sobre os alunos.

 Música trabalhada com os alunos:

Figura 1 Participação dos alunos, e colaboração da professora para a execução das atividades.

Bibliografia:

ABUD, Katia Maria. Registro e representação do cotidiano: a música popular na aula de    história. Cad. CEDES [online]. 2005, vol.25, n.67, pp. 309-317. ISSN 0101-3262.  Acessado em: 20 de abril de 2012. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1590/S0101-32622005000300004

CHAVES, Juca. Esso, Shell. Disponível em: http://redenschi.multiply.com/reviews/item/578?&item_id=578&view:replies=reverse Acessado em: 10 de setembro de 2012.

Bolsista – Cilésia Lemos

ATIVIDADE SOBRE O AÇÚCAR NO BRASIL DESENVOLVIDO PELOS ALUNOS DO 1º ANO DO ENSINO MÉDIO DA ESCOLA ESTADUAL "RAUL DE LEONI"

Cartazes confeccionados com as histórias em quadrinhos produzido pelos alunos.

A intenção foi trabalhar com os alunos a utilização da cana-de-açúcar ao longo dos séculos e fazer com que os mesmos percebessem que questões contemporâneas se relacionam com ações de sujeitos históricos do passado e que a cana-de-açúcar também sustentou a economia em outras épocas da história brasileira.

Assim os mesmo produziram como parte conclusiva da atividade histórias em quadrinhos que representassem o uso do açúcar ao longo do tempo e que nelas houvessem personagens preocupados com a questão ambiental. Assim, a melhor história foi a das alunas Sônia e Renata:

História das alunas:

“-Nos dias de hoje, o açúcar possuem muitas utilidades, além de ter se tornado um ótimo combustível renovável.

-É verdade, e isso ajuda o meio ambiente?

- Claro que sim! Ajuda a não poluir o ar, além de trazer vários benefícios a sociedade!

- Eu nunca imaginei que a cana-de-açúcar fosse tão importante!

-Antigamente o açúcar era uma barra escura e muito caro. Sendo dados de presente de casamento e só os ricos tinham.

- É verdade, nós da classe média quase não  o possuía!

- Hoje não precisamos passar mais por isso, apesar de caro o açúcar é muito consumido!

-E nos decorrer dos anos, através do processo de industrialização, o açúcar foi clareado até ficar branquinho como hoje!

- Em minha opinião, daqui a uns anos com pesquisas ainda iram descobrir outras utilidades da cana-de-açúcar!

-Também acho, o mundo está evoluindo cada vez mais com novos equipamentos.

-O governo deveria implantar uma lei que proibisse o uso de combustíveis poluentes!

- Ninguém percebe que o mundo está indo para o buraco com tanta poluição!

- Concordo com você! Mas o que poderemos fazer para mudar a situação?

-Basta que cada um faça a sua parte com campanhas de conscientização sobre a poluição e os combustíveis fósseis!

-Cada um ajuda a melhorar o planeta e viva a cana-de-açúcar e o planeta!!”

Bolsistas: Roberta Avanci e Darlan Santos

ATIVIDADE DESENVOLVIDA NA ESCOLA ESTADUAL "RAUL DE LEONI" SOBRE INDÍGENAS

Ao longo do mês de outubro trabalhei juntamente com a professora Maria de Fátima abordando a questão dos indígenas com a turma do 6º ano. A atividade foi pensada para vir ao encontro das dificuldades dos alunos.

Para isso, formulamos exercícios que continham textos abordando as principais nações indígenas no Brasil, onde elas se localizavam, o seu tipo de habitação, e a linguagem que utilizavam. Nessa atividade utilizamos textos e mapas. Nossa intenção foi a de estimular não só a leitura mais principalmente a interpretação do que havia sido proposto. Colocamos questões para os alunos pensarem a respeito da colonização portuguesa no Brasil e suas conseqüências futuras no que tange a questão indígena. Todas as questões foram elaboradas a partir de problemas detectados nas turmas, como dificuldade na interpretação de texto e a leitura de mapas.

Através da análise de mapas os alunos confeccionaram cartazes, onde escolhiam um dos povos existentes no Brasil e falavam sobre eles. Dessa forma cada grupo de alunos ficou conhecendo um pouco mais dos indígenas brasileiros.

Com essa atividade os alunos puderam refletir sobre as diferenças que existem na sociedade indígena quando comparada à nossa, e entender o quanto é importante respeitá-los e estudá-los. Ao mesmo tempo em que estimulados a refletir sobre essas questões desenvolveram sua leitura e a interpretação do texto proposto.

Bolsista: Claudinei Dias 

ATIVIDADE SOBRE OS INDIGENAS - ESCOLA ESTADUAL "RAUL DE LEONI" O TRABALHO INDÍGENA E AS FUNÇÕES DE CADA MEMBRO DA TRIBO

Aluna do 6º ano confeccionando cartaz

Essa atividade foi pensada para estimular nos alunos do 6º ano a interpretação do texto que foi proposto a eles. A atividade foi dividida em duas partes. A primeira juntamente com a professora Fátima, falamos sobre a diferença que havia entre portugueses e indígenas no que tange a questão da alimentação e o estocamento da mesma. E ainda nessa parte, estimulamos os alunos a refletirem se o indígena era ou não preguiçoso como os portugueses acreditavam. Para isso, nós usamos um exercício que trazia um pequeno texto introdutório com algumas perguntas para reflexão dos alunos.

Logo que avançaram nessa parte caminhamos para a segunda etapa que era mostrar aos alunos o que cada membro da sociedade indígena realizava na sua tribo. Nessa parte, falamos do papel do homem, da mulher e das crianças e o trabalho que cada um exercia. Logo após a leitura, estimulamos os alunos a pensarem as diferenças que haviam entre os trabalhos exercidos nas tribos e os que são exercidos hoje em dia. Dessa forma, pensaram sobre o papel da mulher e o da criança através do seu cotidiano.

Para essa atividade utilizamos além da explicação da professora, textos complementares que tratavam do tema com questões reflexivas. Após essa fase, os alunos confeccionaram cartazes com cada tribo encontrada no Brasil. Cada cartaz continha o povo, onde se localizava e a linguagem.

Os alunos gostaram muito da atividade, pois além de trabalhar o senso crítico e a interpretação dos mesmos, fez com que refletissem mais profundamente sobre a sociedade indígena.

Bolsista: Daniela Nalon 

OS JOGOS COMO FERRAMENTAS DE ENSINO: O ESTUDO DOS GOVERNOS POPULISTAS NO BRASIL (1945-1964)

        Utilizamos como ferramenta didática no nono ano um joguinho de perguntas e respostas. O objetivo era fazer uma revisão acerca dos governos populistas no Brasil, um balanço acerca do que foi discutido em sala de aula pelo professor através de perguntas curtas e objetivas. Como não queríamos entrar em nenhuma problematização, pois o foco era relembrar alguns pontos da política populista já trabalhados em sala de aula, não me amparei em uma bibliografia específica.  A atividade foi desenvolvida da seguinte maneira:

• Peguei uma cartolina e desenhei um plano cartesiano;
• Fiz uma lista de perguntas referentes aos governos populistas (VER ANEXO);
• Em seguida coloquei em cada ponto do plano uma pergunta;
• Levei a atividade pra sala de aula e pedi aos 15 alunos da turma que se dividissem em dois grupos;
• Cada participante do grupo iria ao quadro pegava uma questão no cartaz e lia em voz alta para a turma, em seguida o seu grupo tinha 1 minuto para responder;

       Ao final da atividade ouve um empate entre os grupos. Percebi que, ao separar os grupinhos já existentes na sala e formar outros, consegui relacionar mais a turma. Outro ponto positivo foi que após a atividade os alunos fizeram uma prova relacionada com o tema e as notas foram todas acima da média, o que não aconteceu nas outras avaliações.

Bibliografia:

Livro didático: BRAICK, Patrícia Ramos e MOTA, Myriam Becho. História das cavernas ao terceiro milênio. São Paulo:Moderna, 2006.

Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil(CPDOC). Disponível em: http://cpdoc.fgv.br/, acesso dia 15 de Outubro.

Anexos

1)  Imagens do dia de aplicação da atividade:

Foto 1: Sabrina, aluna do nono ano.

Foto 4: Imagem do grupo vermelho discutindo a questão.

Foto 2: Hugo, aluno do nono ano tirando uma pergunta.

Foto 3: Emily, aluna do nono ano tirando uma pergunta.

    

                                Foto 5: Imagem do grupo amarelo discutindo a questão.

2)   Lista de perguntas referentes aos governos populistas:

Qual o principal slogan da campanha de JK?	PASSE A VEZ	GANHE UM PONTO
Qual o nome do plano econômico desenvolvido por Dutra?  A) SALTE.  B) COMECON.  C) Metas.	Nome dado ao atentado que matou um oficial da marinha durante o governo de Vargas em 1954: A)   Torneleros.  B) Malheiros.  C) Varguista.	A tv surge no país durante o governo de um presidente que apoiava a industrialização acelerada do país. Qual o nome do presidente?
Qual o objetivo do Plano de Metas?  A) Industrialização.  B) Produção agrícola.  C) Valorizar a educação.	A implantação da Indústria automobilística no país é característica de qual governo?  A) JK.  B) Jango.  C) Vargas.	Em que governo foi criado a Petrobras?  A) Dutra.  B) Vargas.  C) JK.
Qual foi o primeiro presidente eleito a governar em Brasília?  A) JK.  B) Jango.  C) Jânio Quadros.	Qual o nome dado aos migrantes nordestinos que construíram Brasília? A) Farinheiros. B) Candangos.  C) Mestiços.	O jingle "Varre, varre, varre, varre, varre, varre, vassourinha” usado na campanha a presidência de 1960 foi slogan adotado por qual candidato?  A) Jango. B) Jânio. C) JK.
Jânio Quadros saiu da presidência em 1961 através:  A) Golpe.  B) Renúncia.  C) Impeachement.	O que era um “ Pelego”?  A) Nome dado aos trabalhadores sindicais que apoiavam o governo.  B) Nome dado aos trabalhadores sindicais que não apoiavam o governo.  C) Trabalhadores do campo.	Quais os partidos políticos que dominaram a vida parlamentar brasileira durante o período democrático de 1946 e 1964? A)PDS, MDB e PCB. B) PSB, UDN e PTB. C) PSD, UDN e PTB.
Entre 1956 e 1960 o Brasil foi governado por um presidente de ritmos acelerados, que queria mudar a capital do país para o centro oeste e dinamizar a economia Brasileira “ Cinquenta anos em cinco”. Qual o nome do presidente?	A SUDENE ( Superintendência para o desenvolvimento do Nordeste) foi criada em qual governo? A) JK.  B) Vargas. C) Jango.	Qual era o objetivo da criação da SUDENE ( Superintendência para o desenvolvimento do Nordeste)? A) Promover a industrialização do nordeste. B) Ajudar na criação de gados no nordeste. C) promover a indústria açucareira no Nordeste.
O que foram as Ligas Camponesas criadas durante o governo de JK?  A) Movimento dos trabalhadores do campo por reforma agrária e melhorias no campo.   B) Movimento sindicalista rural.  C) Movimento dos trabalhadores industriais.	Ele reatou relações com alguns países socialistas, por exemplo a URSS e deixou os EUA e parte da comunidade internacional muito irritada. Quem foi esse presidente? A) JK.  B) Jânio Quadros.  C) Jango.	Nas eleições de 1960, vencidas por Jânio Quadros e pela UDN, quem foi seu vice? A) JK.   B) Jango.  C) Vargas.
Jango assumiu o governo em 1961 após a renúncia de Jânio Quadros governando o país com poderes limitados pela instauração do regime: A) Monarquista. B) Presidencialista. C) Parlamentarista.	Em 1963, por meio de plebiscito o povo decidiu pela volta do regime:  A) Presidencialista.  B) Comunista . C) Parlamentarista.	O Plano Trienal de 1963 foi criado para combater a inflação no país e promover o crescimento econômico. Em qual governo foi criado o plano Trienal? A) JK.  B) Dutra. C) Jango.
Qual das áreas almejadas pelas “ reformas de base” de Jango causou mais polêmica e medo na direita? A) Reforma agrária. B) Reforma Educacional.  C) reforma Tributária	A “Marcha da Família com Deus pela Liberdade”, em março de 1964, na cidade de São Paulo, foi:   A) uma demonstração de forças conservadoras de direita contra o que chamavam de esquerdismo e comunismo do governo João Goulart.   B) uma manifestação de apoio das famílias de trabalhadores brasileiros ao governo do presidente Goulart.   C)  uma resposta das massas populares, apoiando as Reformas de Base, após o Comício na Central do Brasil (RJ/março de 1964).	O governo Juscelino Kubitschek foi responsável: A) pela queda da inflação e da dívida externa; B) por uma política nacionalista e de rejeição ao capital estrangeiro;         C) pela entrada maciça de capitais estrangeiros e a internacionalização de nossa economia.
No Governo de Juscelino Kubitschek, a base do seu programa administrativo era constituído do trinômio:  A) saúde, habitação e educação.  B) estradas, energia e transporte.  C) indústria, exportação e importação.	A crise gerada pela renúncia do presidente Jânio Quadros foi temporariamente controlada em 1961 através:   a) das reformas de base com vistas à modernização do País; b) do Ato Institucional número 5 e o fechamento total do regime; c) da emenda parlamentarista, que possibilitou a posse do presidente João Goulart, conciliando setores em confronto	No Brasil, os anos de 1954 com o suicídio de Vargas, 1961 com a renúncia de Jânio e 1964 com a deposição de Jango, são datas que marcam os momentos críticos do:   a) populismo. b) parlamentarismo. c) municipalismo.
O presidente Eurico Gaspar Dutra ganhou, durante seu governo, um apelido, “presidente IÔ-IÔ”. Isso porque até IÔ-IÔ o Brasil começou a importar dos Estados Unidos. Esse fato está relacionado: A)  à política de intervenção norte americana que procurou limitar o comércio brasileiro com a Europa.B)  à política de  valorizar as importações, visando aumentar a arrecadação fiscal.C)  a uma política de  importações  responsável pelo consumo de grande parte das reservas nacionais	Durante o Governo Dutra ( 1946-1951) acontecia na Europa e em todo mundo um conflito que ficou conhecido como? De que lado ficou Dutra?	Quantos anos durou a construção de Brasília? A) 1 B) 3 C) 4

Bolsista: Tatiana Oliveira